jueves, 12 de enero de 2017

El descubrimiento que cambió el mundo

Todo el mundo habla de la Web, del Internet de las cosas o de la realidad aumentada. Pero Dan Bricklin, en 1979 creó un programa que cambiaría nuestras vidas: VisiCalc, la primera hoja de cálculo, básicamente la misma que el Excel que utilizamos o la spreadsheet de Google Drive.

Bricklin explica como sucedió: es una emocionante y divertida charla (TED). Como el huevo de Colón, ahora puede parecer fácil pero, por ejemplo, dividir el espacio en una parrilla e identificar las celdas por su fila y columna no fue trivial. Ni conseguir que conocieran y comprendieran las posibilidades de esa aplicación. Aunque le recompensó que Steve Jobs respondiera a un periodista: 
“Si VisiCalc hubiese sido escrito para otro ordenador, Vd. no me estaría entrevistando en este momento” (referido al Apple II).

Brincklin explica cómo creó VisiCalc para poder resolver los problemas que se planteaban en clase cuando era estudiante en Harvard. Pero lo mejor es su última frase, ya después de los aplausos:
“Esperad. Esto también sirve como un recordatorio de que tu también puedes tomar tus conocimientos, destrezas y necesidades para encontrar y resolver los problemas fundamentales, y así cambiar el mundo. Gracias”.





VIDEO
Dan Bricklin: Meet the inventor of the electronic spreadsheet. Nov. 2016.
http://www.ted.com/talks/dan_bricklin_meet_the_inventor_of_the_electronic_spreadsheet


IMÁGENES
Tomadas del video de la conferencia:

Fotograma 1: Dan Bricklin durante la conferencia.
Fotograma 2: Placa colocada en el aula de Harvard donde Bricklin seguía el curso que le llevó a desarrollar VisiCalc.


NOTA
La primera versión completa de VisiCalc se completó el 19 de Octubre de 1979
Fotograma 3: Apunte del diario de Dan Bricklin.



Pon una barrera a las miradas ignorantes

¿No estás harto de escuchar a tanto ignorante adoctrinar sobre el peligro del uso de móviles, sobre el individualismo, sobre la gente que no se comunica absorbida por la tecnología? O quizás te los crees. Cuando miras esta foto, ¿qué ves?


Si ves a un grupo de personas aisladas por la tecnología, que no se comunican con el que tienen al lado, o si, como el autor de la foto, crees ver a un grupo de zombis, entonces, por favor, lee lo que sigue.

¿Qué están haciendo estos chicos? ¿Aislarse?

No lo sabemos, quizás se dejan absorber por un videojuego de marcianos o chatean tonterías. Pero también, quizás, …

  • Quizás el del chaleco está leyendo un mensaje de su tutor con unas recomendaciones urgentes, o quizás lee un correo de su hermano que colabora como voluntario en un campo de refugiados de Palestina.
  • Quizás el de la izquierda está hablando con su madre que, a 2000 Km. de distancia, le pregunta todas esas cosas que preguntan las madres cuando están a 2000 Km. de distancia.
  • Quizás el de la tableta repasa los temas para el examen que tiene dentro de un momento.
  • Quizás la chica del fondo se ha apartado para poder consolar por el whatsApp a una amiga que ha sufrido una decepción, y entre todos los del grupo le piden que no se aísle, que no se esconda, que quieren hablar con ella, y salir, y divertirse, porque lo que le sucedió no tiene importancia si tiene amigos y amigas.
  • Quizás…


  • Quizás leen información importante o quizás sólo divertida.
  • Quizás se comunican con la familia, o con amigos y amigas, o con simples colegas, o con profesores/as, …
  • Quizás se entretienen o quizás estudian o quizás aprenden a pesar de tantos maestros que han tratado de quitarles esa herramienta fundamental para su desarrollo personal.


No sabemos lo que hacen, pero no son zombis. Yo sí que he visto a los zombis.

  • He visto a alumnos memorizando como zombis lecciones impuestas sobre temas que les son ajenos.
  • He visto chicos y chicas encandilados ante la televisión.
  • He visto a niños caminar como zombis junto a sus padres.
  • He visto a muchos zombis que no podían disponer de un móvil que les permitiera liberarse y abrirse al mundo, a los otros, a la vida.

Por eso, ante esa foto, nunca actúes como un ignorante, prejuzgando lo que no sabes, presuponiendo lo que crees que ellos son sin saber ni siquiera lo que hacen. Y si alguien a tu lado, hace un comentario propio de ignorantes doctrinarios, interrúmpele y, amablemente, pídele que deje a los jóvenes crecer y desarrollarse en este mundo que, si algo tiene de peor, no son las tecnologías que nos ayudan a comunicarnos sino los muros y fronteras y lo impiden.

Lo necesitamos. ¡Pon una barrera a las miradas ignorantes!



IMAGEN: Ccmsharma2: Smartphone Zombies who are staring at their smartphones while walking. Distribuida bajo licencia CC BY-SA 4.0



sábado, 24 de diciembre de 2016

Cuatro propuestas para "enganchar" a tus alumnos

Personalizar el aprendizaje

Todd Flory (1*) propone 4 actividades para personalizar el aprendizaje de tus estudiantes. Pensadas para Educación Primaria y Secundaria, creo que sobre todo resultan tremendamente motivadoras para los alumnos.

Recogen ideas que quizás ya apliques en el aula, pero están bien formuladas. En resumen, y por si el inglés es un obstáculo, estas son (notar que se combinan):

1. La “hora del genio” y los “proyectos apasionados”

Permite a los alumnos escoger su propio tema de estudio, siguiendo sus aficiones y trasladándolas a un proyecto académico. Realizan búsquedas entusiasmadas y luego deben comunicarlas a una audiencia importante para ellos (e.g. familia, amigos, escuela, barrio, …) mediante presentaciones digitales, modelos 3D, comics, folletos, representaciones…

2. Viajes a campos virtuales y proyectos colaborativos globales.

En una entrada anterior se explicaba cómo utilizar Mistery Skype para que los alumnos/as aprendan en clases sin muros con otros estudiantes de todo el mundo:
Destruyendo las paredes de piedra en el aula
http://basile.es/2016/12/destruyendo-las-paredes-de-piedra-en-el.html

3. Autoevaluación alternativa

Cada alumno debe escoger qué hacer para demostrar qué ha aprendido sobre un tema determinado. Su objetivo pasa de “aprender para el examen” a “cómo demostrar lo que he aprendido”. De nuevo aquí cada estudiante se las ingenia para sacar lo mejor de sí mismo de acuerdo con sus propias habilidades.

4. Blogeando

Sí, esos anticuados blogs que siguen siendo un instrumento genial para que los alumnos y alumnas se den a conocer en la red y contacten con otros estudiantes con quienes compartan intereses y habilidades. Pero tampoco pienses en que utilicen Blogger: existen herramientas más divertidas y adecuadas como Kidblog (2*).

El post original al que hace referencia éste se encuentra en:
Flory, T. (2016). If You Do Any of These 4 Activities in Your Classroom, You're Already Personalizing Learning. EdSurgeNews (22/12/2016).
https://www.edsurge.com/news/2016-12-22-if-you-do-any-of-these-4-activities-in-your-classroom-you-re-already-personalizing-learning






(1*)
Todd Flory es un maestro de 4º grado en la Escuela elemental Wheatland, en Kansas.

Y su post forma parte de las historias que cuenta el EdSurge Fifty States Project: experiencias de maestros y maestras contadas por ellos y ellas.

https://www.edsurge.com/research/guides/the-fifty-states-project-stories-from-the-2015-16-edtech-classroom




(2*)
Recursos citados por Todd Flory:

Kidblog
Blogs. Para que los hagan los niños.
http://kidblog.org/home/

Seesaw
Portafolios dirigidos por los estudiantes.
http://web.seesaw.me

Office Mix
Presentaciones multimedia. Hacer PowerPoint más interactivo (crear vídeos interactivos).
https://mix.office.com/es-es/Home

Screencastify
Capturas de pantalla. Una extensión de Google Chrome.
https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen-vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn?hl=en

PowToon
Crear vídeos animados y presentaciones (en castellano).
https://www.powtoon.com/home/g/es/

thinglink
Realizar anotaciones en imágenes y vídeos.
https://www.thinglink.com

Sway
Crear y compartir informes interactivos, presentaciones, historias personales... (en castellano):
https://sway.com

buncee
Otra herramienta para que niños y niñas preparen sus presentaciones de modo divertido.
https://www.edu.buncee.com

viernes, 23 de diciembre de 2016

Destruyendo las paredes de piedra en el aula

Construir el aula sin muros

 (pero no deje de leer “el tercer misterio”, justo antes de la postdata)


Tenemos la tecnología: Skype, Hangouts, FaceTime, … ¿Qué nos impide convertir nuestra aula en una clase abierta al mundo, sin muros. El primer problema es encontrar otra escuela, otro maestro o maestra que comparta nuestros intereses, otro grupo de alumnos con el que los nuestros puedan crecer juntos. El segundo problema, en muchos casos, será el idioma. Porque el primer problema no existe: Desde hace más de tres años Twitter y #MysterySkype lo resuelven.


Un Skype misterioso

Basta enviar un tweet con la etiqueta #MysterySkype buscando con quién poder comenzar a trabajar juntos, en todo el mundo. Quizás antes vale la pena hacer la búsqueda con ese hashtag (#MysterySkype) para ver lo que otros maestros y maestras plantean. Casi todo está en Inglés, pero ninguna norma impide hacer la búsqueda con otras aulas en Español.

¿Y qué hacer durante esas “clases mundiales”? Se sugieren tres modalidades (pero ¿por qué limitarse?):
http://proyectoelefante.com/2015/03/mystery-skipe/
https://hipertextual.com/archivo/2014/11/mysteryskype/

También existe una página de Microsoft, actual propietario de Skype, dedicada al tema:
https://education.microsoft.com/skype-in-the-classroom/overview

Otro misterio en Hangout

Naturalmente, también se puede hacer con Hangout. Aunque en este caso se parte directamente de una comunidad de Google+:
https://plus.google.com/communities/110369120141935358658

Entre otros artículos que pueden ayudar:
http://camilotapia.com/blog/2014/12/19/mystery-skype/

En ambas iniciativas predomina el Inglés como lengua vehicular (es una herramienta conocida para los docentes de esa lengua en España y Latinoamérica). Pero, ¿no es posible encontrar un proyecto similar en español? Seguramente pero no lo he encontrado. Pero si he encontrado un tercer misterio. ¿Quiere descubrirlo?

El tercer misterio

Introduzca en Google “aula sin muros” (también puede probar con “aula sin paredes”). Luego clique sobre la pestaña de búsqueda de “Imágenes”.
Y en otra ventana haga lo mismo con “classroom without walls”.

Ahora compare las imágenes que aparecen en ambos casos: en la búsqueda en español aparecen sesudos oradores páginas y portadas de interesantes tratados sobre el tema, páginas y más páginas de texto… ¡Somos expertos en reflexionar y discutir sobre tan importante tema!

¿Qué se ve en la búsqueda en inglés? ¿Quién podrá explicarme este misterio?





POSTDATA

Pero lo mejor, no hace falta ir a una escuela de arquitectura en la otra punta del mundo, o visitar Finlandia o un maravilloso centro danés para encontrar las mejores escuelas del mundo.
En la búsqueda de Twitter con #MysterySkype aparecen muchas fotos: conviene fijarse en cómo están dispuestas las mesas, qué están haciendo los alumnos, la decoración, mirar las caras y las paredes...  Sólo viendo esas fotos ya podemos saber que estas son las mejores escuelas del mundo. ¿O quizás sólo son diferentes vistas de la única aula que ocupa todo el planeta?.











jueves, 27 de octubre de 2016

Universidades (presenciales o a distancia) en la Red

¿Universidad presencial o virtual?

¿Por qué terminan sus estudios más alumnos, muchos más alumnos, en la enseñanza presencial que en la enseñanza a distancia?. ¿El grupo? ¿El ritmo? ¿El profesor?

Claro que, ¿existe un modelo de enseñanza a distancia? O quizás es que el eLearning no es ni siquiera un modelo, es un término para vender que consiste en repetir los mismos modelos anteriores pero mediados por tecnologías más “modernas”.

Y en las universidades presenciales, ¿todavía se sigue pensando que el “campus virtual” es un lugar para descargar documentos, recoger trabajos y poner notas?

Los campus virtuales (Moodle incluido, excepciones aparte) son
a) tecnologías del siglo pasado (actualizadas sin alterarlas)
b) para una pedagogía de hace dos siglos (el grupo como base del aprendizaje: todos ven los mismo, leen lo mismo, hacen lo mismo, … como si estuvieran en una ula física del siglo XIX)

Y por supuesto, ¡los MOOC!, cursos abiertos, en línea y a distancia pero que, en muchos casos (y reconozco notables excepciones) siguen concebidos como:
a) Coloco un material para leer o para “ver y oir”
b) Propongo unas actividades
c) Abro un espacio de discusión al que animo aportando unas preguntas
d) Y planteo un examen tipo test que una máquina corregirá.

Pues, como diseño formativo, lo que se dice novedoso, novedoso, no es que lo sea.

Una regresión metodológica inexplicable

Algunos modelos de e-learning parecen haber vuelto a una vieja concepción de la enseñanza que se reduce a una transmisión de contenidos. Un análisis de cursos no presenciales nos muestra enseguida el peso dado a los contenidos de tipo informativo y, en menor medida, procedimental. La importancia del desarrollo del pensamiento, el espíritu crítico, el diálogo, la existencia de diferentes posturas,… De pronto parece desaparecer todo lo que dificultosamente creíamos que podía volver a entrar en la universidad y que el proceso de masificación de los años setenta había lanzado fuera.

Hoy, gracias a Bolonia y a los programas de e-learning, podemos decir que la universidad se ha convertido en un “Bachillerato-2”.

Y sin embargo, el cambio es necesario.

El sistema tradicional, la enseñanza presencial y la clase magistral no son malos métodos. Son simplemente métodos inadecuados para las necesidades de hoy. ¡Muy inadecuados!
Sólo podemos emprender los cambios en la Educación conscientes de lo que requiere esta sociedad, una sociedad que posee una cantidad de información exponencialmente creciente y con grandes problemas de gestión del conocimiento, con una evolución desde códigos textuales con un fuerte peso del texto escrito hacia códigos audiovisuales o integradores tipo multimedia, con un importante cambio en términos de participación del ciudadano y de globalización de los procesos…

Entonces quizás comprenderemos que el diseño de un campus virtual puede tener más relación con la globalización o la multiculturalidad que con la metodología docente, por ejemplo.

Y también podremos rediseñar las universidades, no importa si con procesos presenciales o virtuales, quizás con nuevos modelos todavía no imaginados. ¿O quizás sea la propia institución, la universidad, lo que está caduco?



Esta entrada recoge textos e ideas de un viejo artículo. Algunos comentarios recientes me han llevado a pensar que quizás algunos debían haberlo leído para evitar repetir errores.
Bartolomé, Antonio (2002). Universidades en la Red. ¿Universidad presencial o virtual? Crítica, LII  (896) pp. 34-38.
https://www.academia.edu/15071881/Universidades_en_la_Red

Imagen cedida bajo CC por Clker-Free-Vector-Images


martes, 11 de octubre de 2016

Sobre inmigrantes, universidades y premios.

Este año, y a falta del Nóbel de Literatura, seis investigadores de Estados Unidos de América han recibido tan preciado galardón. ¿Seis?

Bueno, en realidad, ni uno.



El caso es que se trata de seis inmigrantes, eso sí, de países ricos, pero inmigrantes (3 escoceses, 2 ingleses y 1 finlandés).

Y eso hace reflexionar sobre el fenómeno de la inmigración y a quién beneficia: ¿al país que ha pagado durante años su educación y los cuidados en edades en la que eran individuos que sólo generaban gastos, o el país que los recibe cuando son productivos y generan riqueza?

Pero también hace reflexionar sobre los ránkings de universidades, en los que se valora especialmente contar con investigadores premiados con el Nóbel. Y, diría yo, ¿qué habría que hacer para que nuestras instituciones subieran en esos ránkings? Pues ya lo ven.

No sé, pero para pensar un rato, sí que hay.



(1*)
RELACION DE PREMIADOS QUE TRABAJAN EN ESTADOS UNIDOS
https://www.nobelprize.org/nobel_prizes/lists/year/

The Nobel Prize in Physics 2016

David J. Thouless
Nacido en: 1934, Bearsden, United Kingdom
Institución en la que trabaja cuando recibe el premio: University of Washington, Seattle, WA, USA

F. Duncan M. Haldane
Nacido en: 1951, London, United Kingdom
Institución en la que trabaja cuando recibe el premio: Princeton University, Princeton, NJ, USA

J. Michael Kosterlitz
Nacido en: 1942, Aberdeen, United Kingdom
Institución en la que trabaja cuando recibe el premio: Brown University, Providence, RI, USA

The Nobel Prize in Chemistry 2016

Sir J. Fraser Stoddart
Nacido en: 1942, Edinburgh, United Kingdom
Institución en la que trabaja cuando recibe el premio: Northwestern University, Evanston, IL, USA

The Sveriges Riksbank Prize in Economic Sciences in Memory of Alfred Nobel

Oliver Hart
Nacido en: 1948, London, United Kingdom
Institución en la que trabaja cuando recibe el premio: Harvard University, Cambridge, MA, USA

Bengt Holmström
Nacido en: 1949, Helsinki, Finland
Institución en la que trabaja cuando recibe el premio: Massachusetts Institute of Technology (MIT), Cambridge, MA, USA

viernes, 2 de septiembre de 2016

Resultados sorprendentes (o no) sobre cómo enseñar

Hattie y otros autores han realizado una serie de metaanálisis en sobre qué ayuda y cuánto a mejorar el aprendizaje (1*). A falta de revisar en profundidad esos estudios, los resultados que ofrecen son interesantes. Y les presento algunos de ellos.

Si no sabe o recuerda qué es un metaanálisis, mejor lea primero esta nota (2*)

Y ahora lo divertido.  ¿Qué ayuda a obtener mejores resultados de aprendizaje?

Bien, el premio se lo lleva las expectativas del profesor sobre los logros del alumno: 1,62: si cree que su alumno podrá obtener buenos resultados, en el 95% éstos serán mejores que la media de los que no tengan un profesor como usted.



Las cosas que funcionan:

Discusión en clase
0,82
Proporcionar feed-back a los alumnos
0,73
Evaluación formativa
0,90
Hacer que los alumnos se auto-pregunten
0,64
No etiquetar a los estudiantes (¡atención amantes de los “badges”)
0,61
Poseer técnicas de estudio
0,63
Estrategias metacognitivas
0,69


El efecto de las tecnologías

La enseñanza asistida por ordenador
entre 0,21 y 0,45 (según la materia)
Sistemas de tutoría inteligente
0,43
Sistemas de vídeo interactivo
0,52
Juegos y simulaciones
entre 0,33 y 0,37
Herramientas digitales en línea
0,32
Teléfonos móviles
0,29
Uso de PowerPoint
0,26
Métodos audiovisuales
0,22
Aprendizaje basado en la web 
0,18
Educación a distancia
entre 0,09 y 0,13


Las cosas que NO funcionan 

Separación de sexo en las escuelas
0,08
Escuelas concertadas
entre 0,07 y 0,2
Internados
0,05
Deberes para casa
0,29


Y lo que no sólo no sirve sino que además empeora los resultados 

Vacaciones de verano
-0,02
Televisión
-0,18
Castigos corporales
-0,33
Cambio de domicilio
-0,34
Depresión
-0,42


Comentarios.

En la tabla se mezclan actitudes del profesor o el alumno, características personales, métodos docentes, instrumentos, … Lo que queda claro es la importancia de la actitud de profesor/a y alumnos (¡motivación!) o sus características personales. Por otro lado, el método docente influye más que los instrumentos o tecnologías que utilicemos (lo que no justificaría que ahora alguno quisiera utilizar la escritura sobre papiro para sus clases).

La tabla no deja de recoger investigaciones limitadas a entornos y culturas determinados. Mientras que algunos resultados coinciden con los que se obtienen desde otras perspectivas, otros sorprenden:

El nivel socio-económico tiene un tamaño del efecto de 0,54, lo que podría coincidir con PISA, pero no en relación a otros aspectos que se consideran en ambos estudios.. 

La influencia de los compañeros o el trabajo cooperativo frente al competitivo obtienen también resultados que no son malos (0,53) pero se esperarían superiores.

Existe un grupo de recursos que se agrupan en relación a programas de aprendizaje individualizado con un itinerario controlado por la máquina (aquí iría el aprendizaje adaptativo que no se cita en el estudio). Pues bien, diferentes soluciones técnicas (vídeo interactivo, CAI…) o la misma solución aplicada a diferentes materias obtienen resultados que varían entre 0,2 y 0,5. Es obvio que el diseño del programa influye decisivamente en el resultado. Pero también que esa no es la solución. La verdad es que ya hace muchos años que otras investigaciones sugirieron combinar estos programas con actividades en grupo y sesiones con el profesor. Pero es una buena advertencia para quienes sustituir las clases totalmente por programas de aprendizaje adaptativo.

Puesto que se muestran resultados de tres estudios, sorprenden algunos cambios entre los dos primeros (2009 y 2011) y el tercero (2015) ya que el periodo de tiempo transcurrido no es tan grande (4 años):
Las relaciones profesor-estudiante bajan de tener un tamaño del efecto de 0,72 a 0,52. Por el contrario el uso de exámenes frecuentes eleva su efecto de 0,34 a 0,52. La estrategias metacognitivas bajan de 0,69 a 0,53. Proporcionar una evaluación formativa pasa de 0,9 a 0,68. Creo que esas diferencias pueden explicarse por cambios en los criterios utilizados en el análisis.

Si revisa la tabla original posiblemente comparta algunos resultados y no otros. Como todo estudio en este campo tiene sus límites y sus errores. Pero no se deje llevar por sus ideas preconcebidas, reflexione sobre qué podría explicar esos resultados y si desea añadir esas reflexiones como comentario, no deje de hacerlo, pues a todos nos ayudará a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.



(1*)
El ranking Hattie sobre tamaños del efecto de diferentes elementos y metodologías docentes se basa en tres estudios de los años 2009, 2011 y 2015. 
En esta página pueden encontrar los datos globales:

Al final del cuadro se encuentran los enlaces para los textos originales. Los estudios anteriores son asequibles aunque el estudio de 2015 tiene un costo no sé si justificado de más de 300 euros.







Un metaanálisis es una revisión de cientos o miles de investigaciones (en nuestro caso entre 100 y 200), comparando los datos y obteniendo lo que se llama “tamaño del efecto”. Este es un valor que podría oscilar por ejemplo entre -2 y +2 (aunque podría superarlos). Y para hacerse una idea de lo que representa, si se estudiase efecto de la pizarra en relación a lo que aprenden los alumnos, este sería el significado de algunos posibles casos

Si el tamaño del efecto de la pizarra fuese
querría decir que el porcentaje de estudiantes en clases con pizarra con nota superior a la media de los que no la utilizasen sería:
0,4
65%
0,6
72%
0,8
78%
1,0
84%
1,3
90%
1,6
94%
1,9
97%
2,3
99%

Los metaanálisis presentan errores y riesgos. Si desea conocer más sobre esta técnica, le sugiero este breve texto:
Céspedes, A.J. (1995). El meta-análisis. Revista Cubana de Medicina Militar, julio-diciembre. http://bvs.sld.cu/revistas/mil/vol24_2_95/mil11295.htm


IMAGEN
en:User:Qwfp (original); Pbroks13 (talk) (redraw). Histogram of sepal widths for Iris versicolor from Fisher's Iris flower data set. SVG redraw of original image. 
https://en.wikipedia.org/wiki/File:Fisher_iris_versicolor_sepalwidth.svg
Distribuida bajo licencia CC